一、SFQ三倍頻感應(yīng)耐壓發(fā)生器努力前行從未停歇產(chǎn)品概述

      變壓器和互感器的感應(yīng)耐壓試驗是保證變壓器質(zhì)量符合國家標準的一項重要試驗。變壓器繞組的匝間、層間、段間及相間絕緣的縱絕緣感應(yīng)耐壓試驗，則是變壓器絕緣試驗中的重要項目?；诳v絕緣試驗中的特殊性，需要通過施加倍頻電源裝置，以提高繞組間絕緣的試驗電壓，從而達到耐壓試驗的目的。
       SBF三倍頻發(fā)生器是為滿足上述要求而設(shè)計制造，經(jīng)過廣大用戶使用證明：其操作簡單、性能可靠、能較好地滿足變壓器、互感器感應(yīng)耐壓試驗的需要。

二、SFQ三倍頻感應(yīng)耐壓發(fā)生器努力前行從未停歇工作原理
    該裝置是由三臺單相變壓組成，其工作原理如圖一

三臺單相變壓器的一次繞組接成星形，二次繞組接成開口三角形，因為加在一次繞組上的電壓較高，鐵芯飽和，三臺單相變壓器磁通中都有基頻分量和三倍頻分量，三臺單相變壓器二次開口三角形連接使基頻分量相抵消，從而實行開口三角的倍頻電壓輸出，并通過繞組外接單相調(diào)壓器，即可實現(xiàn)三倍頻電壓的調(diào)節(jié)。

三、SFQ三倍頻感應(yīng)耐壓發(fā)生器努力前行從未停歇技術(shù)參數(shù)

四、SFQ三倍頻感應(yīng)耐壓發(fā)生器努力前行從未停歇使用方法
      本裝置為分體式設(shè)備。即三倍頻發(fā)生器和三倍頻控制裝置，并設(shè)有過濾保護，電流表、三倍頻輸出、電壓表，以進行監(jiān)視和便于使用，其控制裝置面板上接線柱與主機連接方式如下圖所示：

（按接線圖將本裝置接入線路中，注意設(shè)備接地）                                                                

按如下步驟進行操作：

１、接通電源，合上空氣開關(guān)，則控制裝置綠色指示燈亮。
２、將調(diào)壓器回零，啟動紅色按鈕，則三倍頻發(fā)生器通電運行，調(diào)壓器等待升壓。
３、將調(diào)壓器調(diào)壓至試驗所需電壓值且嚴密監(jiān)視控制裝置中的電流和電壓值，并  

作好詳細記錄。
４、如在試驗過程中，被試品出現(xiàn)匝間、層間或段間、相間絕緣擊穿現(xiàn)象，則控

制回路中試驗電流增大，繼電器可立即跳閘，斷電。
５、試驗完畢，將調(diào)壓器退回零位。

五、SFQ三倍頻感應(yīng)耐壓發(fā)生器努力前行從未停歇外接補償問題：
對容性負載如高壓試驗變壓器、電容式電壓互感器可不外接補償，或外接感性補償。對感性負載，一般外接容性補償，其補償值為感性負載容量的50％。

六、設(shè)備維修及保養(yǎng)：
     本設(shè)備請置于通風(fēng)干燥處保存。本產(chǎn)品免費保修壹年。

七、產(chǎn)品成套：
１、SFQ三倍頻發(fā)生器             一臺
２、使用說明書                      一份
３、合格證                            一份
４、試驗報告                         一份
５、產(chǎn)品保修卡                      一份

少年兒童代表著希望和未來；關(guān)愛孩子成長，體現(xiàn)著社會的溫度?，F(xiàn)實中，很多事情都強調(diào)“從娃娃抓起”，著眼的是為孩子們拓展教育資源、創(chuàng)造更好環(huán)境，讓孩子們從小就養(yǎng)成良好習(xí)慣。但也有一些地方機械理解了“從娃娃抓起”的良苦用心，丁點兒的事都講“進校園”,凡事都要求“大手拉小手”，將此當作重視某項工作的標配，這就有點過猶不及了。

學(xué)校是孩子成長的園地。近年來，從傳統(tǒng)文化進校園，到救護知識進校園，再到禁毒進校園，不少活動主動走進學(xué)校，既反映出對孩子們的關(guān)心呵護，也豐富了校園文化、拓展了學(xué)生視野。一些走進校園的活動策劃精心、實施細心，能對學(xué)生起到實實在在的幫助作用。比如，針對交通**教育，有的學(xué)校與當?shù)亟还懿块T合作，把大卡車開進了校園，請交警將卡車四周劃分出不同區(qū)域，讓孩子們在駕駛位觀察后視鏡。如此，駕駛盲區(qū)便一目了然。這種注重實物展示和親身體驗的做法，遠勝于從書本到作業(yè)本的傳統(tǒng)教學(xué)。

應(yīng)當看到，也存在一些“進校園”項目，只重形式不看效果。據(jù)不完全統(tǒng)計，近年來有100多項相關(guān)工作進校園。在有些地方，各類部門甚至采取下任務(wù)、定指標、搞檢查等形式推動工作“進校園”。類似活動如果過多過濫、不加分別、缺乏統(tǒng)籌，反而容易給學(xué)生增添負擔。長此以往，不僅讓老師和學(xué)生疲于應(yīng)對，也違背了關(guān)愛孩子的初衷。類似活動一旦陷入形式主義的窠臼，也影響了一個地方或部門的工作作風(fēng)。正因此，我們應(yīng)當警惕相關(guān)工作中存在著的“四風(fēng)”新表現(xiàn)，有針對性地防范并加以破解。

多年來的實踐告訴我們，尊重教育規(guī)律，一切從有利于孩子身心健康成長的角度出發(fā)，“從娃娃抓起”就能很好促進孩子們成長成才。幫助孩子成長不僅靠意識和態(tài)度，更應(yīng)講求科學(xué)方法，彰顯教育的智慧。關(guān)注孩子們真正的興趣和天賦，同時注重循序漸進，根據(jù)不同年齡段的孩子的興趣、愛好、需求以及接受程度因材施教，這樣才能讓每個孩子都獲得成長成才的機會。

辦好教育事業(yè)，是家庭、學(xué)校、政府、社會的共同責(zé)任。其實，只要開展合理、針對性強，進校園活動大有裨益。類似將大貨車“搬上”課堂的活動，就有很強的針對性。人的成長成才需要經(jīng)歷必要的過程、遵循一定的規(guī)律，離不開時間和耐心的考驗，對正處于成長期的孩子們來說，并不是任何事情簡單一“抓”就都靈。不務(wù)虛功、注重實效，真誠與孩子溝通，悉心呵護孩子成長，只有這樣，我們才能切實擔負起青少年成長成才的責(zé)任。